Детский сад "СОКОЛ" пгт. Новофедоровка

 





Страничка музруководителя

                              РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
          Как известно, музыкальные способности довольно часто проявляются в раннем детстве. Так, Римский-Корсаков уже с двухлетнего возраста хорошо различал мелодии, которые напевала его мать, а в четыре года повторял все, что наигрывал ему отец. Моцарт с трех лет начал играть на клавесине и быстро запоминал услышанные произведения.
Подобные примеры можно привести не только из жизни гениальных музыкантов. Многие дети двух-трех лет уже различают высоту звуков и направление мелодии, то есть у них начинают проявляться музыкальные способности. Именно поэтому очень важно как можно раньше включить ребенка в музыкальную деятельность, в процессе которой развиваются его музыкальные способности. Ввиду того, что музыкальные способности опираются на ряд более общих особенностей познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности, забота о развитии этих способностей должна предусматривать и заботу о развитии таких более общих свойств, как мышление, воображение, воля, чувства и т. п. Действительно, нельзя музыкально развить ребенка, не выработав у него внимательности, способности сосредоточиться на предмете деятельности, не отвлекаться на внешние раздражители. Необходимо также развивать работоспособность ребенка, формировать у   него умение преодолевать трудности.
Один из признаков музыкальной одаренности детей — глубокий интерес к музыке, готовность слушать ее, петь, играть на инструментах. Формирование устойчивого интереса к музыке — важная предпосылка развития музыкальных способностей.
В различных видах деятельности музыкальные способности проявляются неодинаково. Например, для пения — как исполнения, так и творчества — большое значение имеет способность различать ладовысотные соотношения. Развивается ладовый слух также в процессе восприятия и узнавания музыки во время ее слушания. Ритмический слух особенно успешно формируется, когда он опирается на моторные ощущения. И это понятно, ведь маршировка, бег, хлопки, прекрасно моделируют простейшие ритмические рисунки. На роль двигательных реакций детей, более или менее передающих ритм музыки. Вряд ли можно на первых этапах музыкального обучения, найти другой, более целесообразный путь развития музыкально-ритмического чувства, чем ритмика. Музыкально-сенсорные способности, компонентом структуры которых является умение различать свойства музыкальных звуков и их выразительных соотношений, развиваются, в основном, в процессе музыкально-дидактических игр.
Как уже указывалось, музыкальные способности нередко проявляются у ребенка очень рано. Но отсутствие раннего проявления музыкальности еще не является свидетельством того, что ребенок лишен музыкальных способностей. Дело в том, что ход их развития весьма индивидуален. Поэтому до получения ребенком систематического музыкального воспитания вообще нельзя говорить об отсутствии у него музыкальных способностей.
Существенным показателем развития музыкальных способностей является динамика овладения различными видами музыкальной деятельности. Некоторые дети на начальном этапе обучения делают успехи, но, достигнув определенного уровня, не могут продвигаться дальше. А иногда наблюдается иная картина: ребенок вначале отстает от своих ровесников, как бы оставаясь на начальном этапе обучения, и у музыкального руководителя может сложиться впечатление, будто ребенок вообще немузыкален. Однако через определенное время оказывается, что он опередил даже тех, кто вначале был в числе первых.
В отличие от ученых, считающих музыку — уделом избранных, теория музыкально-эстетического воспитания утверждает, что музыкальные способности можно развивать у всех детей. Поэтому наша система дошкольного воспитания предусматривает включение в музыкальную деятельность всех детей, развитие музыкальных способностей и общей музыкальности у каждого ребенка, так как это является важной предпосылкой гармоничного развития личности.